TS+Deutsch



**Niedersächsisches Kultusministerium Juni 2008**


 * Abitur 2011 – Thematische Schwerpunkte Deutsch**

Grundlage der schriftlichen Abiturprüfung sind die Einheitlichen Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung (EPA) und die Rahmenrichtlinien (RRL). Folgende grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten müssen in der Qualifikationsphase erarbeitet worden sein: - Methodische Fertigkeiten entsprechend der fachspezifischen Beschreibung der Anforderungsbereiche (EPA 2.2), die zur Beherrschung von untersuchendem, erörterndem und gestaltendem Erschließen von Texten erforderlich sind (EPA 3.1). Bei gestaltenden Erschließungsverfahren wird der Rahmen für die Textproduktion durch die Textsorten der verbindlichen Texte gesetzt. Zum gestaltenden Erschließen von Texten gehört in der Regel eine Erläuterung der eigenen Textproduktion. - Kenntnis über elementare stilistische, strukturelle und formale Merkmale, die durch die Textsorten der verbindlichen Texte vorgegeben werden (EPA 1.1.4; RRL, S. 8) - Fachterminologie (RRL, S. 56)  - Arbeitsanweisungen/Operatoren (EPA 2.2 oder in der Datenbank unter http://cuvo.nibis.de) - Aufgabenarten: Textinterpretation, Textanalyse, literarische Erörterung (als Teilaufgabe), Texterörterung, gestaltende Interpretation, adressatenbezogenes Schreiben (EPA 3.2.1 bis 3.2.4, 3.2.6, 3.2.7) ** 2. Konzeptionelle Anforderungen an den Unterricht in der Qualifikationsphase **  Die inhaltliche Ausrichtung der Thematischen Schwerpunkte folgt dem in den Rahmenrichtlinien vorgegebenen Gliederungsprinzip // Gattung //, // Epoche //, // Thema //(RRL, S. 24).  Die Thematischen Schwerpunkte sind nicht als vollständige Unterrichtseinheiten oder als Schulhalbjahreskonzeptionen zu verstehen. Sie müssen, je nach individueller Unterrichtsplanung, um weitere Texte und Unterrichtsaspekte ergänzt und unterschiedlichen Kontexten, wie sie die verbindlichen Unterrichtsinhalte der Rahmenrichtlinien vorsehen, zugeordnet werden. Die jeweilige Entscheidung über die Einbeziehung der Thematischen Schwerpunkte in Unterrichtskonzeptionen muss die Fachkonferenz treffen (vgl. RRL, S. 14ff.). ** 3. Konzeption der Abiturprüfungsaufgaben ** Entsprechend den Vorgaben der EPA werden die Abiturprüfungsaufgaben so konzipiert sein, dass sie sich nicht nur auf einen Thematischen Schwerpunkt beschränken (EPA 3.1) und in der Regel nicht auf Auszügen aus verbindlich im Unterricht erarbeiteten Texten basieren (EPA 3.3.3). ** 4. Reihenfolge der Thematischen Schwerpunkte ** Die drei Thematischen Schwerpunkte sind in der vorgegebenen Reihenfolge in den ersten drei Schulhalbjahren der Qualifikationsphase zu unterrichten. Der Thematische Schwerpunkt 3 wird für die Abiturprüfung 2012 als Thematischer Schwerpunkt 1 übernommen.
 * 1. Deutsch **
 * A. Fachbezogene Hinweise **
 * 1. Fachliche Anforderungen an den Unterricht in der Qualifikationsphase **

** Thematischer Schwerpunkt 1: Deutsche Sprache der Gegenwart ** Bezug: Rahmenthema I.3 (RRL, S. 15); I.4 (RRL, S. 16); II.3; II.4 (RRL, S. 17)
 * B. Thematische Schwerpunkte **

Für den Unterricht auf grundlegendem Niveau ist die Analyse journalistischer, populär- und fachwissenschaftlicher Texte verbindlich, die den Wandel der deutschen Sprache durch Einflüsse der Globalisierung und der Neuen Medien (Digitalisierung) zum Thema haben. Anhand informierender und argumentierender Texte werden Einsichten in „Zusammenhänge zwischen sprachlichen und gesellschaftlich-kulturellen Entwicklungen“ (RRL, S. 16) gewonnen. In diesem Zusammenhang verdeutlichen etwa Dieter E. Zimmers Essays und Aufsätze sowie Bastian Sicks Glossen, dass die Tendenzen der deutschen Gegenwartssprache (Sprachkultur oder Sprachverfall?) unterschiedlich bewertet werden. Für den Unterricht auf erhöhtem Anforderungsniveau ist zusätzlich eine gesprächsanalytische Untersuchung (z. B. nach Brinker/Sager oder Henne/Rehbock) der angeführten Dialogsorten verbindlich.

Verbindliche Unterrichtsaspekte: - Innere Mehrsprachigkeit des Deutschen (Varietäten) und Sprachvielfalt der deutschen Standardsprache (Stile) - Stellung der deutschen Sprache im Kontext europäischer Mehrsprachigkeit am Beispiel von Politik, Kultur, Wirtschaft und Wissenschaft - Sprach- und Stilkritik an Tendenzen der deutschen Gegenwartssprache (z.B. Positionen wider ‚falsches’ und ‚schlechtes’ Deutsch; Kritik der Anglisierung) // Vertiefend für Unterricht auf erhöhtem Anforderungsniveau // Verbindliche Unterrichtsaspekte: - Geschriebene Standardsprache (z. B. in offiziellen Geschäftsbriefen) und geschriebene Umgangssprache (z. B. in privaten SMS-Nachrichten, Emails und Chats) - Gespräch oder Geschwätz? Kommunikation am Beispiel des TV-Formats ‚Talkshow’ ** Thematischer Schwerpunkt 2: Heinrich von Kleist ** Bezug: Rahmenthema I.1; I.2; I.3 (RRL, S. 15)

Verbindliche Lektüre: Heinrich von Kleist: Mutterliebe Heinrich von Kleist: Anekdote aus dem letzten Preußischen Kriege Heinrich von Kleist: Das Erdbeben in Chili Heinrich von Kleist: Die Marquise von O... Heinrich von Kleist: Brief an Ulrike von Kleist (Berlin, den 5. Februar 1801) Heinrich von Kleist: Brief an Wilhelmine von Zenge (Paris, den 10. Oktober 1801)

Verbindliche Unterrichtsaspekte: - der Einzelne und die Gemeinschaft - Rationalität und Irrationalität im Handlungszusammenhang - Strukturmerkmale epischer Texte (Anekdote, Novelle) - Kleists Leben als Gegenstand seiner Briefe // Vertiefend für Unterricht auf erhöhtem Anforderungsniveau // Verbindliche Lektüre: Heinrich von Kleist: Über das Marionettentheater Verbindlicher Unterrichtsaspekt: - Kleists Kunst- und Geschichtsauffassung ** Thematischer Schwerpunkt 3: Wissen und Verantwortung ** Bezug: Rahmenthema I.1; I.3 (RRL, S. 15); II.1 (RRL, S. 16)

Verbindliche Lektüre: Johann Wolfgang Goethe: Der Zauberlehrling Henrik Ibsen: Ein Volksfeind Friedrich Dürrenmatt: Die Physiker (Neufassung 1980) Friedrich Dürrenmatt: 21 Punkte zu den >Physikern< Helmut Schmidt: Gesellschaftliche Moral des Wissenschaftlers. In: http://www.zeit.de/1982/25/Gesellschaftliche-Moral

Verbindliche Unterrichtsaspekte: - Erkennen und Handeln im Konflikt mit privater und mit öffentlicher Verantwortung - Funktion und Wirkung des Grotesken - wissenschaftlicher Fortschritt und gesellschaftliche Ethik // Vertiefend für Unterricht auf erhöhtem Anforderungsniveau // Verbindliche Lektüre: Bertolt Brecht: Lob des Lernens Bertolt Brecht: Lob des Zweifels Verbindlicher Unterrichtsaspekt: - Didaktik des Lehrgedichts ** C. Sonstige Hinweise ** keine

